مع دخولنا الأسبوع الثالث من العام الدراسي، كان من الرائع رؤية أطفالنا ينمون بثقة وفرح في جميع أنحاء مجتمعنا. من أصغر طلابنا الذين يكتشفون العالم بفضول، إلى طلاب الصف الأول الذين يبدأون مغامرات جديدة، إلى طلاب المرحلة الثانوية الذين يطورون مهارات قوية في اللغة الإنجليزية وغيرها، بدأ كل فصل عامه الدراسي بنشاط وحماس. في الوقت نفسه، شاركتنا معلمة الفنون أبحاثها حول العلاج بالفن، مذكّرةً إيانا بكيفية دعم الإبداع لمرونة الأطفال ورفاهيتهم. نتطلع إلى رؤية المزيد من هذه اللحظات القيّمة مع انطلاق العام الدراسي.

مرحلة ما قبل الحضانة: ثلاثة أسابيع من الانتصارات الصغيرة!

الأباء الأعزاء،

لقد أنهينا للتو أسابيعنا الثلاثة الأولى معًا في روضة الأطفال، يا لها من رحلة رائعة! كانت البداية مليئة بالمشاعر الجياشة والتغييرات الجديدة، لكننا فخورون جدًا بمشاركة أطفالكم الصغار خطوات صغيرة لكنها ذات معنى كل يوم. فضولهم المتزايد يتجلى بوضوح، وكان من دواعي سرورنا مشاهدتهم يستكشفون ويتعلمون ويضحكون معًا.

على مدار الأسبوعين الماضيين، امتلأ صفنا بأنشطة شيقة وعملية مصممة لتعزيز التعلم المبكر بطرق ممتعة. شارك الأطفال في ألعاب البحث عن الكنز، وصنعوا أعمالًا يدوية جميلة، واستمتعوا كثيرًا بحفل رقص البالونات! كما عرّفنا الأطفال على الحساب المبكر من خلال استكشاف الرقم واحد من خلال أنشطة مرحة مثل الرسم باستخدام أعواد القطن وفرز الألوان.

بالإضافة إلى ذلك، تعلمنا عن المشاعر من خلال ألعاب تفاعلية ممتعة، واكتشاف أجزاء الوجه - صديقنا ذو الرأس البطاطسي المرح أضحكنا كثيرًا! خُطط لكل نشاط بعناية لتشجيع الإبداع والثقة والتواصل.

نحن فخورون جدًا بطلابنا في مرحلة ما قبل الروضة، ونتطلع إلى المزيد من المغامرات معًا. شكرًا لدعمكم المتواصل لنا في هذه الخطوات الأولى الممتعة في رحلة التعلم.

بداية قوية لفريق النمور للعام الأول

لقد بدأ العام الدراسي الجديد، وقفز طلاب الصف الأول من النمور مباشرة إلى التعلم بحماس وطاقة. خلال الأسبوع الأول، حظي فريق النمور بفرصة مميزة"لقاء وترحيب”مع صف الأسد من السنة الأولى. كانت فرصة رائعة لكلا الصفين للتعرف على بعضهما البعض. بعضهم البعض، وتبادل التعارف الودي، والبدء في بناء الصداقات والعمل الجماعي التي تجعل مجتمع مدرستنا مميزًا جدًا.

إلى جانب متعة مقابلة الأصدقاء الجدد، أكمل النمور أيضًا خطهم الأساسي التقييمات. تساعد هذه الأنشطة المعلمين على معرفة المزيد عن كل طالب'نقاط القوة و مجالات النمو بحيث يمكن تصميم الدروس لدعم الجميع'التقدم. لقد عمل النمور بتركيز كبير وأظهروا مدى استعدادهم للتألق في السنة الأولى.

بدأنا أيضًا استكشاف وحدتنا العلمية الأولى، تجربة أشياء جديدة. لم يكن هذا الموضوع'لا يكون أكثر مثالية لبدء العام الدراسي! وكما يجرب العلماء ويبحثون، فإن النمور يجربون روتينات جديدة، واستراتيجيات تعلم، وطرقًا إبداعية لمشاركة أفكارهم. من من الأنشطة العملية إلى المناقشات الجماعية، فإن صفنا يظهر بالفعل روح الفضول و الشجاعة في التعلم.

بفضل حماسهم وتصميمهم وعملهم الجماعي، انطلق فريق النمور من السنة الأولى نحو إنجاز رائع ابدأ. هو'من الواضح أن هذا العام الدراسي سيكون مليئًا بالاكتشاف والنمو والكثير من المرح مغامرات!

S السفليecأوندارياللغة الإنجليزية:مراجعة أول أسبوعين لنا

لقد أرست أول أسبوعين لنا في فصول اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أساسًا متينًا في إطار كامبريدج للغة الإنجليزية كلغة ثانية، من خلال تحقيق التوازن بين الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة.

في الاستماع والتحدث، تدرب الطلاب على تحديد الأفكار الرئيسية والتفاصيل، وتحسين النطق، وإتقان التنغيم الطبيعي من خلال مناقشات ثنائية وجماعية. ركزت القراءة والمشاهدة على استراتيجيات مثل القراءة السريعة لفهم جوهر الموضوع، والبحث عن التفاصيل، والتنبؤ بما سيأتي لاحقًا باستخدام نصوص مفهومة لبناء الثقة. أما في الكتابة، فقد بدأ المتعلمون بكتابة فقرات قصيرة بسيطة وصحيحة نحويًا، مع التركيز على الأوصاف التفصيلية.

أظهرت أبرز أحداث الأسبوع الثاني تقدمًا مطردًا: طبّق الطلاب استراتيجيات الفهم على مقاطع قصيرة، وشاركوا في حلقات نقاش حول الهوايات والروتين اليومي، وحسّنوا مهاراتهم في تدوين الملاحظات أثناء الاستماع. ركّز تطوير المفردات على الكلمات الأساسية المتعلقة بالأفعال اليومية والحياة المدرسية والعائلية، وتعزز من خلال التدريب المتباعد. ساعدت القواعد الأساسية - المضارع البسيط، وتوافق الفاعل مع الفعل، وتكوين أسئلة بنعم/لا - المتعلمين على التعبير عن أفكارهم بوضوح أكبر في الكلام والكتابة.

نودُّ شكرَ برنس، الطالب في الصف الثامن، على قيادته في مناقشات المجموعات وتوجيهه خلال نشاط بناء الفقرات. أما شون، الطالب في الصف السابع، فقد أظهر ثباتًا ملحوظًا في الاستماع وتدوين الملاحظات، مُنتجًا ملخصاتٍ موجزة لمشاركتها مع الصف. وفي المستقبل، سنصف الأشخاص والأماكن، ونتحدث عن اللغات والثقافات، ونُقدِّم مجموعةً من صيغ المستقبل.

العلاج الفني للأطفال في البيئات الصعبة: تخفيف التوتر ودعم الصحة النفسية

الأطفال الذين ينشؤون في بيئات صعبة - سواءً واجهوا صراعات عائلية، أو نزوحًا، أو مرضًا، أو ضغوطًا دراسية هائلة - غالبًا ما يعانون من ضغوط نفسية وفسيولوجية تؤثر على نموهم. غالبًا ما يعاني هؤلاء الأطفال من القلق والانفعال وصعوبة التركيز. يوفر العلاج بالفن مسارًا فريدًا لمواجهة هذه التحديات.

بخلاف دروس الفن التقليدية، يُعدّ العلاج بالفن عملية علاجية منظمة يقودها متخصصون مدربون، حيث يصبح التعبير الإبداعي وسيلةً للشفاء والتنظيم. وتدعم الأدلة العلمية الناشئة فعاليته في تحسين المزاج، وتخفيف التوتر، وتعزيز القدرة على الصمود.

العلم وراء العلاج بالفن

يُشرك العلاج بالفن كلاً من الجسم والدماغ. على المستوى البيولوجي، أظهرت العديد من الدراسات انخفاضًا في الكورتيزول - هرمون التوتر الأساسي - حتى بعد جلسات فنية قصيرة. على سبيل المثال، أفاد كايمال وآخرون (2016) بانخفاض ملحوظ في الكورتيزول بعد 45 دقيقة فقط من إبداع الفنون البصرية، مما يُبرز قدرة الفن على تهدئة استجابة الجسم للتوتر. وبالمثل، وجد يونت وآخرون (2013) أن الأطفال المقيمين في المستشفيات أظهروا انخفاضًا في مستويات الكورتيزول بعد العلاج بالفنون التعبيرية مقارنةً بالرعاية التقليدية. تشير هذه النتائج إلى أن الإبداع الفني يُساعد على تنظيم أنظمة التوتر في الجسم.

إلى جانب علم وظائف الأعضاء، يؤثر الفن أيضًا على العمليات العاطفية والإدراكية. قام هايبلوم-إيتسكوفيتش وآخرون (2018) بقياس معدل ضربات القلب والتقارير الذاتية العاطفية أثناء الرسم والتلوين، ولاحظوا هدوءًا في المشاعر وتغيرات ملحوظة في الإثارة اللاإرادية. تدعم التحليلات التلوية أيضًا دور العلاج بالفن في تقليل القلق وتحسين التنظيم العاطفي لدى الأطفال والمراهقين، وخاصةً المعرضين للصدمات أو الضغوط النفسية المزمنة (برايتو وآخرون، 2021؛ تشانغ وآخرون، 2024).

آليات الشفاء

تتجلى فوائد العلاج الفني للأطفال في البيئات الصعبة من خلال عدة آليات. أولًا،الإخراجيتيح الرسم للأطفال "تمثيل المشكلة على الورق". يخلق الرسم أو التلوين مسافة نفسية بينه وبين التجارب المؤلمة، مما يمنحهم مساحة آمنة لمعالجة مشاعرهم. ثانيًا،تصاعدييحدث التنظيم من خلال حركات حركية متكررة ومهدئة، مثل التلوين أو التظليل أو التتبع، مما يهدئ الجهاز العصبي ويقلل من الإثارة. ثالثًا،الإتقان والوكالةتُستعاد هذه القدرات عندما يُبدع الأطفال أعمالًا فنية ملموسة. إن إنتاج شيء فريد يُنمّي شعورًا بالكفاءة والتحكم، وهو أمرٌ حيويٌّ لمن يشعرون غالبًا بالعجز في حياتهم اليومية.

الرسم العصبي كمثال

إحدى طرق الفن المنظم التي تحظى بالاهتمام هيالرسم العصبي(وتُسمى أيضًا Neurographica®). طوّر بافيل بيسكاريف هذه التقنية عام ٢٠١٤، وتتضمن رسم خطوط متدفقة ومتقاطعة، وتقريب الزوايا الحادة، وملء الرسمة تدريجيًا بالألوان. ويمكن لطبيعة هذه العملية المتكررة والواعية أن تُحدث تأثيرًا تأمليًا، وتدعم الهدوء والتأمل الذاتي.

على الرغم من أن الأبحاث التي تمت مراجعتها من قبل النظراء حول Neurographica نفسها محدودة، فإن الطريقة تندرج ضمن عائلة أوسع منالتدخلات الفنية القائمة على اليقظة الذهنية، والتي أظهرت نتائج إيجابية في تقليل القلق وتحسين الاستقرار العاطفي لدى الطلاب (Zhu et al., 2025). وبالتالي، يمكن استخدام الرسم العصبي كنشاط عملي منخفض التكلفة في المدارس والعيادات أو البرامج المجتمعية، وخاصةً عند تقديمه من قِبل معالجين فنيين مُدرَّبين.

خاتمة

يُقدّم العلاج بالفن للأطفال أداةً فعّالة لتعزيز مرونتهم في مواجهة الشدائد. فمن خلال تقليل مؤشرات التوتر البيولوجي، وتهدئة الحالات النفسية، واستعادة الشعور بالسيطرة، يُتيح الفنّ مسارًا سهلًا للشفاء. وبينما لا تزال هناك حاجة إلى مزيد من البحث حول تقنيات مُحدّدة، مثل الرسم العصبي، فإنّ الأدلة العلمية المُتزايدة تُؤيّد العلاج بالفن كتدخّل فعّال لمساعدة الأطفال على التكيّف مع البيئات القاسية بتوازن عاطفيّ وراحة أكبر.

مراجع

برايتو، آي.، هوبر، سي.، ماينهاردت-إنجاك، بي.، رومر، جي.، وبلينر، بي. إل. (2021). مراجعة منهجية للعلاج النفسي بالفن والعلاج بالفن لدى الأطفال والمراهقين. مجلة بي. جي. بي. سيك المفتوحة، 7(3)، e84.

https://doi.org/10.1192/bjo.2021.63

هايبلوم-إيتسكوفيتش، س.، جولدمان، إي.، وريجيف، د. (2018). دراسة دور المواد الفنية في العملية الإبداعية: مقارنة بين صناعة الفن في الرسم والتصوير. فرونتيرز في علم النفس، 9، 2125.

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02125

كيمال، ج.، راي، ك.، ومونيز، ج. (2016). انخفاض مستويات الكورتيزول واستجابات المشاركين بعد ممارسة الفن. العلاج بالفن، 33(2)، 74-80. https://doi.org/10.1080/07421656.2016.1166832

يونت، ج.، راشلين، ك.، سيجل، ج.أ.، لوري، أ.، وباترسون، ك. (2013). العلاج بالفنون التعبيرية للأطفال المقيمين في المستشفيات: دراسة تجريبية لفحص مستويات الكورتيزول. مجلة الأطفال، 5(2)، 7-18. https://doi.org/10.3390/children5020007

تشانغ، ب.، وانغ، ي.، وتشن، ي. (2024). العلاج بالفن للقلق لدى الأطفال والمراهقين: مراجعة منهجية وتحليل تلوي. الفنون في العلاج النفسي، 86، 102001. https://doi.org/10.1016/j.aip.2023.102001

تشو، ز.، لي، ي.، وتشن، هـ. (2025). التدخلات الفنية القائمة على اليقظة الذهنية للطلاب: تحليل تلوي. فرونتيرز في علم النفس، 16، 1412-873.

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1412873